VIERNES 15 DE JUNIO
Este día se llevó a cabo el sexto
encuentro comunitario en la vereda “El Mestizo”, el recorrido salió a las 7am
de Guayaquil y regresamos antes de las 6pm.
sábado, 23 de junio de 2012
JUEVES 14 DE JUNIO
DESCRIPCIÓN:
Inicié la clase con la oración,
la cual fue realizada por uno de los estudiantes.
Luego di inicio con la asignatura
de ciencias sociales, en la que hicimos el juego “la pesca milagrosa” con
algunas preguntas relacionadas con el tema de la hidrografía colombiana. De
igual manera les expliqué el contenido, utilizando como ayuda el mapa de la
hidrografía de nuestro país.
La clase de ciencias naturales
“reproducción en el ser humano” la orienté en el aula de informática, ya que
debían abrir el programa Encarta y observar el sistema reproductor
femenino y masculino para explicar el
tema. Surgieron muchas preguntas al respecto, entre ellas, esta que me
sorprendió ¿Por qué las mujeres usan toallas? Maicol, hizo un movimiento vulgar
con las manos, simulando la relación sexual, específicamente la penetración.
Los estudiantes recibieron una
fotocopia para que escribieran en ella los nombres del sistema reproductor
femenino y masculino.
Este día terminé la jornada a las
11 am, ya que teníamos el permiso de trabajar hasta esta hora, porque a las 2pm
debíamos socializar el proyecto de
investigación ante Henry Cardona, el asesor de línea temática del programa
Ondas.
INTEPRETACIÓN:
En las clases relacionadas con educación sexual u otros contenidos
similares, algunos estudiantes abordan el tema con expresiones o gestos
vulgares. Esto no solamente sucede en las escuelas rurales, sino también en las
que pertenecen a la zona urbana. Pienso que esto ocurre porque en la casa los
adultos o responsables de la educación de los niños sienten vergüenza de
abordar estos temas, porque escuchan a sus compañeros referirse a dichos
asuntos de manera vulgar o bien, porque están en una edad en la que tergiversan
la información y no la asumen con la suficiente madurez.
Hablar de educación sexual hoy, no está vetado como en otrora, incluso
el currículo lo contempla en el plan de estudios de cada institución.
De igual manera, el proyecto de educación sexual y construcción de
ciudadanía contempla varios componentes como: identidad de género,
comportamientos culturales de género y orientación sexual. También las
funciones de la sexualidad, como la erótica, afectiva, reproductiva y la
comunicativa-relacional.
REFLEXIÓN:
El proyecto de educación sexual y construcción de ciudadanía es transversal
y debe permear todas las asignaturas y e aquí, una alternativa para abordar los
temas que a este asunto se refieren.
A los niños se les debe formar e informar a cerca de estos temas con
naturalidad, sin dar pie a otras interpretaciones o a ponerle doble sentido a
las cosas.
Se puede trabajar desde el proyecto que maneje cada institución o a
partir del proyecto mencionado en el primer párrafo, el cual aborda hilos
conductores como: reconocimiento de la dignidad, valoración de sí mismo,
proyecto de vida, identidad y sexualidad, derecho a la información, equidad de
género, etc.
Además se debe dar cumplimiento a los fines de la educación, uno de
ellos es: la formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos,
a la paz, a los principios democráticos; de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
MIÉRCOLES 13 DE JUNIO
DESCRIPCIÓN:
La mayoría de los estudiantes no
saludan cuando ingresan al salón de clases y los que no asisten no envían
excusa.
Iniciamos la jornada con la
oración y seguidamente continuamos con el tema de “los múltiplos de un número”.
En la clase de español, algunos
estudiantes manifestaron dificultad para conjugar los verbos en los tres
tiempos, e incluso, unos no realizaron en forma adecuada el ejercicio planteado
en una fotocopia. Ellos no leen los enunciados que hacen referencia a la forma
en que deben realizarse las actividades planteadas. No alcanzamos a hacer los ejercicios del
momento pedagógico “trabajemos en comunitariedad”.
Los estudiantes no levantan la
silla ni el pupitre, hacen mucho ruido arrastrando el mobiliario.
En esta clase, José Alirio y
Leonardo, estuvieron desconcentrados, hablaban mucho y éste último, estuvo
entretenido con el celular.
En la clase de inglés, solamente
alcanzamos a hacer la sopa de letras y a consignar el contenido del tema. Le
entregué el material a la maestra acompañante para que continuara
posteriormente con la clase.
En este día todo transcurrió con
normalidad
INTEPRETACIÓN:
He notado que poco a poco se han
ido perdiendo las normas de cortesía, especialmente en los estudiantes. Algunos
no agradecen cuando se les facilita el
material de trabajo, no saludan cuando ingresan al salón, no levantan
las sillas ni los pupitres, son intolerantes e incluso se agreden física y
verbalmente.
No sé con exactitud a que se debe
esto, a lo mejor no existen pautas de crianza adecuadas en la familia, tampoco
hay un referente de autoridad apropiado
que inculque valores y normas de cortesía.
Desafortunadamente, algunos profesores inculcan pocas reglas de
urbanidad y no le dan cabida a la formación de las personas que tienen a cargo.
Según el convenio del manual de
urbanidad de Manuel Antonio Carreño, páginas 28 y 29, las reglas de urbanidad
nos enseñan a ser metódicos y exactos en el cumplimiento de nuestros deberes
sociales: a dirigir nuestra conducta de manera que a nadie causemos
mortificación o disgusto: a ser atentos y afables.
Por medio de un atento estudio de
las reglas de la urbanidad, y por el contacto con las personas cultas y bien
educadas llegamos a adquirir lo que especialmente se llaman buenas maneras o
buenos modales, lo cual no es otra cosa que la decencia, moderación y
oportunidad en nuestras acciones y palabras, y aquella delicadeza y gallardía
que aparecen en todos nuestros movimientos exteriores, revelando la suavidad de
las costumbres y la cultura del entendimiento.
REFLEXIÓN:
Hay una frase que reza “las palabras convencen pero los ejemplos
arrastran”, una de las mejores maneras de educar es por medio del testimonio de
vida, del ejemplo, este es el mejor mecanismo para enseñar.
Del mismo modo se deben aprovechar las escuelas de padres para reeducar
a las familias, ya que los valores y las reglas de urbanidad se generan
inicialmente en el seno del hogar. También se puede redactar un reglamento
interno con la ayuda de los estudiantes y aprovechar los espacios de formación para
dar a conocer el manual de convivencia e implementarlo en el aula y fuera de
ella.
SEMANA DEL 12 AL 15 DE JUNIO
MARTES 12 DE JUNIO
DESCRIPCIÓN:
Antes de
empezar la jornada escolar, me dirigí a la biblioteca a hacer entrega de una
dotación de libros, avaluados en $1.545.017, gestión que realicé con el Centro
de Desarrollo Comunitario Versalles de Manizales y por intermedio del director
regional del ICBF. En total fueron donadas 16 enciclopedias con varios tomos
cada una y otros libros más. La directora no asistió este día, entonces hice
entrega a la secretaria. Mi maestra acompañante me dio las gracias por la
gestión realizada.
Inicié
la jornada con la oración y dándoles algunas indicaciones generales a cerca de
la responsabilidad que deben asumir, y más aun sabiendo que van a pasar a un
nivel superior. La profesora Dora les contó la gestión que yo había realizado y
pidió un aplauso.
Empezamos
con la clase de matemática el tema de múltiplos de un número, todos realizaron
los ejercicios de la fase pensamiento propio, aunque a dos de las estudiantes
se les dificultó su resolución.
A pesar
de que cursan el último grado de la básica primaria; se siguen notando
falencias, algunos aún no se saben las tablas de multiplicar, a otros les da
pereza hacer operaciones que implican la realización de un procedimiento y
quieren encontrar respuestas inmediatas, uno que otro le copia al compañero y a
unos pocos les falta “sentido común”.
Después
continuamos con la clase de educación
física, esta debía ser orientada por Luisa Fernanda, pero debido a algunos
cambios que se dieron en el horario, no pudo hacerlo, entonces la orienté yo.
Aunque no estaba preparada para esto,
había llevado el juego tragabolas para prestárselo a Yaqueline, y ella también
llevó algunos aros, trabajé con estos elementos en la cancha de baloncesto de
Pueblo Viejo y realizamos otras actividades.
Después
el profesor Camilo orientó la clase de educación artística, les enseñó a los
estudiantes a hacer unas tarjetas muy novedosas para obsequiarlas en la
celebración del día del padre; como suele suceder eventualmente, los
estudiantes no llevaron el material necesario (regla, tijeras, cartulina
plana…) y la profesora y él se lo tuvieron que suministrar a los alumnos. A
ellos se les dificulta manejar la regla, algunos se confunden cuando les dicen
que deben trazar un cuadrado de 25 cm de ancho, por 18 de largo.
También
en esta clase, Camilo habló en un tono de voz muy fuerte y recalcaba mucho las
cosas negativas de Tatiana. Le colaboré escribiendo algunas frases en el
tablero relacionadas con la celebración del día del padre y también revisé
algunos ejercicios de matemática y registré las respectivas notas.
La
profesora Dora preguntó que quien había llevado las hojas de plátano, al rato
la docente Piedad les cobró las cuotas de participación de los que se
benefician del restaurant y una carne que habían fiado, pero ninguno canceló lo
que debía.
Salimos
20 minutos antes ya que los docentes de debían ir para el Mestizo a organizar
los stand para el encuentro comunitario que se realizará el viernes.
Este día
todo transcurrió con normalidad y la jornada culminó en forma satisfactoria.
INTERPRETACIÓN:
Me llama mucho la atención el aspecto del paternalismo, especialmente en
el ámbito educativo. Hace algún tiempo, los padres de familia debían cancelar
la matrícula de sus hijos y no había exenciones como la matrícula de honor. De
igual manera, el gobierno no otorgaba el paquete escolar y no existían
programas gubernamentales como “Familias en Acción”, “Red Juntos”, etc. todos
los gastos eran asumidos por los acudientes de los estudiantes. Actualmente hay
muchos beneficios para la población estudiantil, pero desafortunadamente nos
hemos acostumbrado a que todo nos lo regalen y omitimos cualquier esfuerzo por
obtener lo que queremos. Tal es el caso de algunos alumnos del grado 5°. Por
ejemplo, la mayoría pertenecen al programa “Familias en Acción” y reciben
dinero bimensualmente, pese a esto se atrasan en el pago de las cuotas de
participación del servicio de restaurante escolar, teniendo en cuenta que la
plata es destinada para esto y para otro tipo de gastos. Tampoco colaboran con
el suministro de leña para la cocción de los alimentos, ni con otros elementos
que tienen a la mano y son de fácil consecución.
-A veces los docentes son muy permisivos y propician este tipo de
situaciones, que a la vez generan un tipo de comportamiento.
El paternalismo es una tendencia a aplicar
a las relaciones sociales, políticas, laborales, etc, formas de autoridad, protección
y control parecidas a las que ejerce el padre en el seno de la familia
tradicional. (Tomado del diccionario enciclopédico Océano Uno Color)
El paternalismo, es un conjunto de doctrinas
sociales, políticas y laborales que establecen como modelo para las relaciones
sociales el patriarcado. El padre vela por los que considera intereses de sus
subordinados y éstos premian sus desvelos acatando su autoridad y demostrándole
afecto.
Históricamente,
el paternalismo surge a finales del siglo XIX como forma de respuesta de la
Iglesia católica ante el avance de los sindicatos. Fundamentalmente, la Iglesia
desarrolló una labor social benéfica a través de las organizaciones
empresariales, tratando de integrar al obrero en la empresa, ofreciéndole
determinados servicios (escuelas, becas de estudios, comedores, formación
profesional, asistencia médica y otros) para conseguir que adoptara una actitud
más sumisa, además de transformar la propia imagen de la empresa. Las
organizaciones sindicales consideraron que estas doctrinas iban en contra de
sus intereses, puesto que escondían bajo el manto de la caridad sus auténticas
necesidades y carencias, a la vez que fomentaban entre los obreros actitudes
serviles, de sumisión y de permanente “minoría de edad”.
REFLEXIÓN:
Pienso que una forma de afrontar el aspecto mencionado anteriormente, es
por medio de la toma de conciencia; los docentes son los primeros que deben
hacerlo y posteriormente hacérselo entender a los alumnos y a los padres de
familia, ya que muchas de los comportamientos se gestan en los hogares.
A los niños se les debe poner tareas en las que se evidencie el
esfuerzo, el trabajo mancomunado y la colaboración, ya que de esta manera
aprenden a ganarse los beneficios con esfuerzo y dedicación.
En una clase destinada a la asignatura de educación física, la docente y
los estudiantes se pueden desplazar a un lugar cercano a recoger leña para el
restaurante; también se puede hablar con el dueño de una parcela, para que
obsequie hojas de plátano al centro educativo y los niños pueden ir por esto en
el recreo o en otro espacio; del mismo
modo se pueden implementar jornadas de amor por la institución, etc.
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ENTREGA DE LA DOTACIÓN |
martes, 19 de junio de 2012
VIERNES 25
DE MAYO
DESCRIPCIÓN:
Algunos
estudiantes no saludan cuando llegan al salón de clase.
Di
inicio a la jornada con la oración y algunas palabras de formación.
Después
continúe con la clase de plan de vida, en la que debía orientar la reseña
histórica del Resguardo Nuestra Señora Candelaria de la Montaña; Leonardo, un
estudiante dijo: “a mí no me interesa eso; si uno se va para Estados Unidos a
hablar embera, lo sacan de allá de una patada”.
Realizamos
el juego “alcance la estrella” para conocer los saberes previos y a ellos les
gustó mucho la estrategia metodológica. También expliqué el tema por medio del
recurso didáctico de la línea del tiempo.
Acto
seguido continuamos con la asignatura de ciencias naturales, algunos terminaron
de hacer el dibujo del sistema excretor y otros escribieron la consignación
respectiva, ya que no habían terminado en la otra clase.
En la
asignatura de castellano, continuaron de hacer los ejercicios referidos al tema
de “los artículos”.
Antes de
salir al descanso se presentó un percance, a la profesora se le “perdió” el
celular y manifestó mucho desespero, tanto así que Jorge Alirio, dijo “ya se
perdió” y ella le gritó durísimo, de tal modo que asustó a los estudiantes.
También los juzgó, ya que pensó que uno de ellos se lo había robado. Cuando una
de las profesoras le empezó a timbrar, me dirigí al aula de informática y allí
estaba el celular en una mesa de un computador. De igual manera en horas de la
mañana estuvo buscando la calculadora y aseguró que se la habían cogido sin
permiso y yo le dije que ella la tenía
pero lo negó, al momentico la encontró.
Después
del recreo, continuamos con la clase de educación religiosa, el momento
metodológico de “pensamiento propio”, lo hicimos en el patio cerca de la
capilla.
En la
pregunta ¿qué oficio o profesión te
gusta más? ¿Por qué?, Catalina, dijo que guerrillera y le pregunté la razón por
la cual quería serlo y dijo que porque le parecía muy divertido jugar con
armas. Claro que antes había mencionado que deseaba ser comunicadora social o
presentadora como Carolina Cruz. Posteriormente nos dirigimos al salón para
explicar el tema y para diligenciar una ficha.
Luego
ensayamos la obra de teatro “el culebrero” la cual deben presentar el día del medio ambiente en la izada de bandera.
No les
dieron Educación Física porque el día anterior habían salido más temprano.
Catalina le dijo a la profesora que Luisa Fernanda había dicho que se las
orientaría este día, pero ella dijo que no.
También
algunos terminaron el álbum de los recuerdos y aunque la mayoría lo habían
dejado en la casa, se comprometieron a enviarlo el lunes con Camilo Ernesto, el
profesor de tecnología, lo mismo el cuaderno de español para revisarles algunos
ejercicios.
Este
día, Maicol debió hacer el aseo del salón junto con los que les correspondía el
turno.
Cuando
todos se estaban despidiendo para irse para sus casas, un estudiante, Emerson
quien no es muy afectuoso, me dijo profe y extendió sus dedos índice y corazón
y se llevó la mano al pecho.
Este día
trabajé muy bien y todos contribuyeron a la disciplina.
INTERPRETACIÓN:
En
varias ocasiones he notado que la
profesora Dora no se acuerda donde ha colocado las cosas, especialmente sus
objetos personales. En el momento de necesitarlos, los busca y al no
encontrarlos inmediatamente, manifiesta rabia y en medio de este sentimiento,
le da mal genio, empieza a gritar; juzga a los estudiantes pensando que alguno
de ellos ha cogido el objeto en cuestión, etc. Pero al momento aparece lo que
estaba buscando, y niega que lo haya dejado en un determinado lugar, así las
circunstancias demuestren lo contrario.
Me
parece que mi maestra acompañante es muy impaciente y en ocasiones hiere con
sus palabras. De pronto actúa de esta manera porque tiene dos grupos muy n (22
en transición y 13 en 5°, en total 35), tal vez por el ambiente de aula, ya que
el salón tiene muchos objetos y además están ubicados de manera
inadecuada. (Anexo fotos)
-De
acuerdo al documento “la ira y la impaciencia” éstas no sólo son dañinas para
los que deben soportar sus consecuencias, sino que también son terriblemente
perjudiciales para nosotros mismos, para nuestra propia evolución.
La ira y
la impaciencia tienen diferentes niveles o grados, siendo el más bajo el mal
genio, pero no por eso menos dañino, ya que una persona mal humorada no sólo
crea una desarmonía en el ambiente que la rodea, sino que es una auto agresión,
que se verá reflejada en su salud, con el aumento de su estrés.
Quien
tiene que gritar o demostrar su enojo para ser escuchado, es porque no tiene
mayores argumentos para convencer. Imponerse por la fuerza, más que una
victoria, es una derrota.
Desgraciadamente,
hoy en día, tanto en el trabajo como en el hogar, hay una gran propensión al
enojo y a la ira. Cada vez son menos los niveles de paciencia, tolerancia,
empatía y reflexión, lo cual hace bastante más difícil la convivencia y la
comprensión entre los seres humanos.
REFLEXIÓN:
En varias ocasiones he querido hablar con la
profesora, pero muchas circunstancias me han limitado a hacerlo; una de ellas
es la actitud que ella manifiesta cuando algo no le gusta. Además no quiero que
de pronto por hacerla caer en cuenta de su mal proceder, se enoje y esto afecte
mi nota en los aspectos del desempeño
que contempla la guía de evaluación.
Me he tenido que quedar callada muchas veces,
aunque no suelo hacerlo. También me he limitado a expresarle las cosas porque ella
sufre de problemas coronarios e incluso tiene un marca pasos y la verdad
prefiero evitar al máximo que su salud se deteriore. De pronto en algún momento
de calma y cuando culmine mi práctica pedagógica, dialogo con ella.
AULA DE CLASE DEL GRADO 5°
JUEVES 24 DE MAYO
DESCRIPCIÓN:
Empecé
la jornada escolar con la lectura de la fábula: “el tigre y el jabalí”. Y les
dije algunas palabras de formación relacionadas con el comportamiento inadecuado
que algunas veces asumían.
Acto
seguido proseguimos con la asignatura de ciencias sociales, realizamos el juego
de la escalera para conocer los presaberes, con sus actitudes demostraron que
les gustó mucho y aprendieron jugando. Se notaron muchos vacíos a acerca de las
preguntas que debían responder, ya que no diferencian un municipio de un
departamento, un pueblo de un resguardo e incluso, uno de los alumnos ni
siquiera sabía el nombre del municipio donde vivía.
En la
clase de ciencias naturales, nos dirigimos al aula de informática para
explicarles por medio del programa “Encarta” el sistema excretor y para que
hicieran el dibujo.
El tema
que orienté este día no coincidía con el de las fotocopias que ellos manejan,
la profesora se las presta para que ellos se desatracen en la casa, pero las dejan, por tal motivo
algunos estudiantes no querían copiar la consignación porque debían escribir muchos de muestra de la misma fotocopia.
Después
del descanso, mientras algunos terminaban de realizar un ejercicio de ciencias
naturales, ensayé con unos estudiantes la obra de teatro “el culebrero”, la
cual deben representar el 05 de junio, día en que le corresponde a mi maestra
acompañante la izada de bandera.
Manifestaron
incorfomidad porque no les orientaron la clase de educación física, ya que este
día salían 20 minutos más temprano. La profesora les dijo que sería orientada
el día siguiente.
Nos
desplazamos al patio para hacer un juego, algunos decían que eso tan maluco,
les expresé que entonces propusieran otro, inmediatamente jugaron combate de jinetes
y la rueda peligrosa.
Maicol
Andrés y José Alirio estuvieron dándose palmetazos muy fuertes en la espada.
Maicol
no hizo el aseo correspondiente a este día.
INTERPRETACIÓN:
La
profesora y los estudiantes disfrutaron mucho del juego “la escalera”, tanto
así que hasta que no hubo un ganador, no dejaron de participar en él. Es muy
importante utilizar estas estrategias metodológicas para conocer las
concepciones alternativas o presaberes de los estudiantes respecto a un tema
determinado. Otras ventajas son: el
aprendizaje por medio del juego, el respeto por
el turno de quien debe responder la pregunta, la consolidación de los
temas que ya han abordado, el conocimiento que adquiere el profesor al saber
con qué profundidad manejan los conceptos los estudiantes.
En
algunos casos los maestros no utilizan estrategias para dinamizar el trabajo en
el aula porque tienen dos o más grupos, o sencillamente porque están
acostumbrados a trabajar con una metodología tradicional.
Si el
niño no disfruta lo que hace o no siente motivación para realizar una tarea, no
estará en condiciones de aprender y, en caso contrario, si realiza una labor
académica, lo hace más por cumplir que por iniciativa personal.
-De
acuerdo al documento “juegos, juguetes y desarrollo infantil”, el juego es una
actividad presente en todos los seres humanos. Su universalidad es el mejor
indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital
de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto
es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la
ancianidad.
Popularmente
se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria
a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la
realiza. Pero su trascendencia es mucho
mayor, ya que a través del juego las culturas
transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus
miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad.
A través
de la historia aparecen muy diversas explicaciones sobre la naturaleza del
juego y el papel que ha desempeñado y puede seguir desempeñando en la vida
humana.
Pensadores
clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los
padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes”
para actividades futuras como adultos.
Piaget ha
destacado tanto en sus escritos teóricos
como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los
procesos de desarrollo. Relaciona los estadios cognitivos con el desarrollo de
la actividad lúdica. Los educadores, influidos por la teoría de Piaget, llegan
a la conclusión de que la clase tiene
que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha
con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir (Berger y
Thompson, 1997). Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el
desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de
los juegos.
REFLEXIÓN:
En mis
prácticas pedagógicas y cuando ejerza mi profesión como docente, debo
implementar estrategias pedagógicas, como el juego (con una intención), para que los alumnos permanezcan motivados
durante la jornada escolar. Sé que debido a algunos factores externos, a veces
es difícil hacer actividades innovadoras en el aula, sin embargo, deseo
implementar muchas estrategias y poner en práctica algunos conocimientos que he
aprendido en mi experiencia como docente y en el Programa de Formación
Complementaria.
MIÉRCOLES 23 DE MAYO
DESCRIPCIÓN:
Di
inicio a la jornada por medio de la lectura de la fábula “El cuervo vanidoso”,
tomada de “el libro de los valores”.
Empezamos
con la conformación de comités que operan en el centro educativo: el de
deportes, cruz roja, restaurante y ornamentación. La mayoría de los hombres
quería pertenecer al primero, tuvimos que rifar los cupos; lo mismo sucedió con
los otros, ya que sólo una quería hacer parte del de restaurante, la estudiante
Tatiana, quien se ganó la rifa para pertenecer a éste no quería aceptarlo. Yo
le dije que hablara con la profesora Dora.
Continuamos
con la clase de castellano, con el tema de “los artículos”; los estudiantes
realizaron algunos ejercicios prácticos para la comprensión del tema. Algunos
tienen dificultad para hacer oraciones complejas y redactarlas con coherencia,
también dos estudiantes manifiestan dislexia, ya que omiten letras al escribir,
confunden la b con la d, etc. Este día nos acompañó la profesora Nélida.
En
ocasiones es difícil que los estudiantes
escuchen las explicaciones dadas, ya que el aula es compartida con 21 niños del
grado transición y ellos algunas veces hacen mucho ruido y juegan en el salón,
a esto se suma que el aula de clase tiene
muchos elementos y el ambiente físico no
es el más adecuado.
De 9:30
a 10:00 am se llevó a cabo la reunión de comités. Estuve presente en la agenda
del comité de cruz roja, ya que quien lo dirige es mi maestra acompañante.
Después
de los 20 minutos de recreo, les enseñé la forma de realizar raíces cuadradas,
cuando terminé de explicarles el
proceso, ellos querían salir al tablero a resolver algunas radicaciones.
Ellos se
agreden verbalmente, gritándose, colocándose apodos y utilizando palabras
despectivas.
Cuando
seguimos con la clase de inglés, se debían agrupar de a cinco estudiantes, le
dije a Sergio que se hiciera con Daniel pero lo empujó con su mano y le dijo que no se hacía
con él. Yo le pregunté que por qué no quería integrarse con su compañero, pero
no me contestó, después le montó la mano por el hombro y se fue con él.
Estuvimos jugando en el salón de informática un dominó de los pronombres. Luis
Fernando expresó “¡uy! profe, que juego tan chichi el que usted nos trajo”, le
pregunté la razón por la cual decía eso pero se quedó callado.
Luego
cuando estaba haciendo el aseo del salón me dijo que le regalara el juego y le
dije que no, que no era pues un juego muy chichi y me dijo que entonces no volvía
a jugar.
INTERPRETACIÓN:
Creo que dos de los estudiantes tienen dislexia, ya que confunden y
omiten letras al escribir. Por ejemplo, cuando revisé los cuadernos de Daniela Jaramillo
observé que tenía dificultades en la escritura. Ejemplo: adornada por adormado;
están por es- tan; teatral por teatron; aparecen por abarecen; dirigidas por
dirifidas; director por difector; detalles por detares; comienzo por conienso;
conocido por comosido; género por femero; feminino por femenino; cartilla por
catilla; fatiga por fativa; abrigo por arigo.
De igual
manera me sucedió con Daniel Gutiérrez, quien escribe: milagros, milacra;
recibieron, resigieron; bejita, abejita; fore, flores; escenario, eserio;
enbifido, indefinido; sientes, siguientes; artico, artículo; termitate,
determinante; numemación, numeración; bígitos, dígitos; otenían, obtenían;
glodos, globos. Además construye oraciones muy simples, como un estudiante de
2° grado.
Y aun observando del tablero se
evidencian estos errores.
Probablemente
no desarrollaron algunos procesos importantes en el tiempo dedicado al
aprestamiento, respecto a los conceptos de orientación, lateralidad,
direccionalidad, coordinación, etc. También es posible que los maestros no le
hayan dado mucha importancia a esto y no hayan hecho un plan de mejoramiento
para superar estas debilidades.
De
acuerdo al conocimiento que tengo de la dislexia, ésta se refiere a la
dificultad para leer y escribir con claridad. Las personas que la padecen
suelen tener problemas de coordinación y organización. El cociente intelectual
de estas personas es normal y no padecen problemas.
-Tomando
como referencia un documento bajado de Internet, el término dislexia se emplea para designar un
síndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una
dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras,
falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.;
que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.
La
dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos
polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una maduración más
lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psíquicos, provocados por
las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño.
Otros
trastornos son:
Mala lateralización: Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su
lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la visión
del espacio y del lenguaje.
El mayor
número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral
definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con
una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos
manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de
lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad (relación entre
las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es
decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no
se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos
como:
Falta de ritmo:
Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el
lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la
escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y
dinámico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en
bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad
está el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distinción de
derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. El niño mal lateralizado, al
poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia
precisos para su correcta orientación.
Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura
fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en
cuenta que la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni
derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la
persona.
También
el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrás, referido a sí mismo, lo
proyectará en su conocimiento de las relaciones espaciales en general.
Del
mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en
sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas
en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo representado. El
niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las
letras.
Niños de
edades comprendidas entre los 6 y los 10 años:
En este
periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el niño con un
cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el niño disléxico se
encuentra con más dificultades y pone más de manifiesto su trastorno.
Las
manifestaciones más corrientes en este periodo son:
- Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud
En su forma y en su sonido, por ejemplo: "d" por "b";
"p" por "q"; "b" por "g";
"u" por "n"; "g" por "p";
"d" por "p".
- Dificultad para aprender palabras nuevas.
- Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo
"amam" por "mama"; "barzo" por
"brazo"; "drala" por "ladra".
- Omisión o supresión de letras, por ejemplo "árbo" por
"árbol".
- Sustitución de una palabra por otra que empieza por la misma sílaba
o tiene sonido parecido, por ejemplo: "lagarto" por
"letardo".
- Mezcla de letras minúsculas y mayúsculas.
REFLEXIÓN:
Ya
empecé por abordar este caso. Lo primero que hice fue leer las observaciones de
los estudiantes del grado 5°, de acuerdo al informe del año anterior. En el que
encontré lo siguiente:
Daniela Jaramillo Gutiérrez:
·
Se le dificulta la lectura,
la escritura de palabras con las letras m, p, s, l, n, ñ, d, b, f, c e
(aspectos por mejorar del segundo período).
·
Avanza muy poco en el
desarrollo del proceso de lectura y escritura (aspectos por mejorar del tercer
período y cuarto período).
·
En casa deben ayudarle mucho
explicándole las tareas y haciéndole dictados de las palabras, frases y textos
enseñados (recomendaciones del cuarto período).
Daniel Gutiérrez Jaramillo:
·
Le sugiero que sus
acudientes realicen una hora diaria de ejercitación de escritura en un cuaderno especial con las
fechas de cada día que le dedique al niño (recomendaciones del primer período)
·
Lee muy despacio y se le
dificulta reconstruir lo leído (aspectos por mejorar del tercer período)
También
le entregué a mi maestra acompañante un informe cualitativo y cuantitativo a
cerca de cada estudiante, y en él relacione estos dos casos.
Pienso
que entre otras soluciones se pueden implementar son las siguientes:
-Hablar
con los acudientes de estos estudiantes para que conozcan la situación.
-Implementar
un plan casero o programa individualizado con ejercicios que permitan ir
mejorando paulatinamente esta dificultad.
- Dialogar
con la profesora Dora, para que hable con la biblotecaria Kelly Lorena Castaño
Ladino, quien de igual manera está apoyando pedagógicamente a los alumnos del
Centro Educativo John F. Kennedy para que realice actividades complementarias
con estos dos estudiantes.
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